在我读华应龙老师的这本《教育要给学生留下什么》之前，不得不承认，我是一个特别怕犯错误的人。“错误”，在我看来是一个不好的名词，至少对于眼前的情况来说，我特别怕在工作中，因为自己的一个不小心，造成不必要的错误，带来不必要的麻烦。这种心态，直到我读到这本书时，才有所改正。

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教师自己首先要有“化错意识”

讲一个我亲眼所见的例子。在一次公开课上，一位教师开展了一节中班的科学活动《橘子的沉浮》。这个活动给孩子们的知识经验可以概括为：剥开的橘子会浮起来，完整的橘子会沉下去。当教师引导幼儿将橘皮剥开，观察它的反应时，其中有一名幼儿剥开的橘子却“犯错”似的沉到水底。这位小女孩本着求真的意识对教师提出疑问，可或许出于紧张、尴尬，教师当做没有听见，继续与实验成功的幼儿交流探讨着。见没有得到回应，女孩试图捣鼓，让沉底的橘子“浮到水上”，结果是失败的。最后，当老师引导幼儿集体记录实验时，她选择了与他人一样的答案——浮起来，教师也按照原定的预设计划总结了活动。

虽然是这样一个小小的细节，但被底下眼尖的专家老师看得一清二楚，这节公开课显然不那么成功。当时，作为观众的我，为这个活动、这位教师、这位幼儿而惋惜——他们一起错过了一个非常奇妙的现象。其实，那位幼儿之所以没有成功，是因为她剥的橘子并没有剥干净，橘子的“肚脐眼”还是被蒂给封死的，所以橘子浮不起来。

很多老师，包括我自己，有时候无法正视错误，想尽可能地逃避或是对错误视而不见。其实，错误很正常，也很可爱。不经意的错误，很可能成为宝贵的教育资源，开启新世界、新问题的大门。如果教师能用“化错”思维，去面对生活中出现任何的错误，就会像华老师所说的那样：把“错误”的正能量融入教学过程中，春风化雨，让正确的认识从错误中慢慢生长出来。

教师要引导孩子具有“化错意识”

在我们小班的项目活动——《我会穿裤子》的开展进程中，我领悟到了一件重要的事情。每天，我们都会进行“一日一查”：午睡起床后，一个小朋友就会像小老师一样，检查全班穿裤子的情况，穿对的就可以得到一颗五角星。班上有个小男孩叫悠悠，在每次检查之前，都会悄悄跑到我的身边，询问我他的裤子有没有穿对。当然，他穿对的概率总是很小，我都会好心地提醒他穿错了，每次换回来之后，总能得到一颗五角星。

但有一天，我突然意识到这样的“纠正”只会使他依赖老师的判断，永远学不会穿对裤子的技巧。于是我“故意”没有告诉他，而是借口推辞了他的询问。果然，那天的检查下来，全班唯独他没有得到五角星。他不依不饶，号啕大哭。我意识到自己也有错：害怕他“犯错”，害怕这样局面的出现，才替他纠正。该来的总是会来，而且他也必须在成长的路上，经历众目睽睽之下犯错的境地。

在我耐心地一番开导之后，悠悠终于想通了整个过程，并且坦然地接受了错误。而我也认识到了自己的错误——在孩子们的眼中，我也曾是个害怕犯错的老师。就像华老师所说的那样：如果我们平时对学生说“差错很可爱”“差错是进步的阶梯”“错若化开，成长自来”，但我们自己犯错的时候，就只想找个地缝钻进去，那学生将会获得什么？

因此，当我们自己做到了正视错误之后，再去引导我们的孩子，将会变得更有信服力；我们的孩子才能真正地受到教师的正确影响，大胆地面对曾经的错误，认清犯错的原因，自然地从错误中获得宝贵的经验；才能更有底气地去面对错误，而不是妄图避开应该犯的错误，从而以侥幸的状态去生活与学习。

错若化开，成长自来。亲爱的老师，请相信：当你将错误视为迈向成功路上一条必经之径时，你会欣喜地发现这条小径，看似充满崎岖与坎坷，实则会让你拥有柳暗花明的感触！

作者：袁莹梦